创新教学内容方法,有效提升思政课质量的根本出发点就是:坚持习近平总书记强调的“八个相统一”。用真理的强大力量引导学生, 积极传导主流意识形态, 激发学生学习的主体性。积极探索新的教学方式，采用更能激发学生学习积极性、主动性，形式多样、更加有效的教学方式和手段。

（一）采用案例式教学

思政课理论性较强，如何通过鲜活的典型实例开展教学很有意义，比如中美抗疫比较分析，比较是我们认识事物的基本方法，通过两国采取的防疫抗疫理念、措施以及结果比较，分析背后深层次的制度因素，得出制度的优劣。

（二）探究式教学

思政课教学中的问题之一就是缺研讨，以教师的思维代替学生的思考。缺乏平等性的参与、交流，学生总体上处于被动接受状态。探究式教学就是通过创设情境、启发思考、自主探究、协作（或小组）交流（成果分享）、总结提高（教师总结、点评）。比如社会主义核心价值观与青年发展问题研讨。学生就要对社会主义核心价值观概念、内容等进行搜集整理，理解核心价值观所概括的国家发展进步的成果及蕴含的精神，核心价值观的导向功能，人（青年人）与社会的关系，得出青年作为社会主义事业建设者和接班人，必须倍加重视对其进行正确的价值观教育，使社会主义核心价值观内化于心、外化于行的重大意义。过程中，学生积极主动的学习和老师的点评，既充分体现学生在学习过程中的主体地位，又发挥了教师在教学过程中的主导作用。提高学生分析问题和解决问题的能力。

（三）体验式教学

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，事实胜于雄辩，让事实说话。组织学生参与一定的社会体验，参加志愿者活动或者其他政府开展的新农村建设，奔小康、脱贫等社会工程，。比如脱贫致富，通过实地观看、做（参与）、思考、表达（交流）、写（总结），过程体验以及通过扶贫一线人员的亲身经历报告，“精准扶贫”就是扶贫中的实事求是，既对“对口帮扶”这种富有中国特色的制度安排的优越性，又能真切了解精准扶贫的重要意义，还能引发大学生对共同富裕这一中国特色社会主义的根本原则的思考。全面提高学生的政治素养和综合能力。

（四）互动式教学

不能只听老师灌输大道理，通过营造多边互动（将教材中的大道理分解成小道理、小问题）的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果。教师通过与学生互动了解其困惑和需求，在围绕小道理展开的师生互动过程中，教师及时进行总结归纳，再在讲授过程中将小道理升华为与教材一致的大道理。互动是为了更好了解需求和和解决问题，检验学习效果，使教学更加生动活泼，更有针对性，可以把教学落到实处。

（五）专题式教学

重新建构学习流程，采用翻转课堂式教学模式。就是学生通过自主学习网上短小精悍的系列教学视频，然后教师专题辅导，教师的辅导课变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。我们要善于运用电大“翻转课堂”的优势，把以教为主的课堂转换成以学为主的课堂。专题式教学是辅导的最佳选项。专题式教学也称“问题教学”，即突破按章节体系依序授课的教学方式，把整个教学中零碎、分散的内容实行整合、提炼、概括和充实，打破了通常的结构模式，实现了超越，采取全方位、全视角的教学活动，体现了综合性，比如毛概中毛泽东思想的形成与发展、毛泽东思想活的灵魂、社会主义初级阶段理论等等。

（六）分众式教学

因人而异，物以类聚，找到特殊问题或一定代表性的问题，通过“问题”发现学生在认识上存在的困惑与问题，并以此为导向，将教学内容专题化，增强针对性；“分众”是针对不同学生群体采取不同的教学手段，以求得最大限度提升学生的个体发展。以问题为导向的分众教学模式，实现师生之间思想的充分交流，特别是面向具有同质问题的小众群体的交流，受到学生欢迎，问题可以是：习近平治国理政、五四精神与青年责任、如何看待当前的反腐败形势、全球化时代的国家安全，你眼中的西方、中国共产党、中国未来等，对这些有针对性、代表性的问题学习、研究，一定会使教学效果有明显提升。

（七）运用现代信息技术等手段建设智慧课堂等手段

充分运用现代信息技术等手段建设智慧课堂等，能极大增加学习的信息量，由传统的一本书延伸到无边的整个世界，可以充分实现资源共享，比如大学生共上一堂思政课，通过直播课堂听专家、学者专题报告，而这些专家显然无法做到去每一个当地实地讲授，可以实现广泛的互动和交流，特别是是疫情常态化的今天，运用现代信息技术的意义和价值尤为突出。

我们身处快速发展的黄金时代，让思政课融入生活，让生活走进思政，思政课教学工作是光荣的，需要我们巨大付出才能有所成就，只要我们付出就一定能有所收获。

宿州电大：倪爱山